第1篇：创新科研课题研究范文

从体育院校（系所）学生的就业来看，近年来，我国体育院校、综合高校的体育院所培养的体育学科毕业生除了为中小学校输送体育师资外，同时随着市场化经济的发展，这些院校（系所）正成为我国体育产业化和商业化所需人才及高水平运动员的主要培养基地。由于体育产业化的发展需要大量有体育管理学、体育经济学背景的体育高级人才，于是，各体育院校（系所）的体育管理学院（系）纷纷成立，进行管理理论和实践的教学。

管理学是各体育院校（系所）管理专业的必修课程，它是学生进入大学后接触的最核心、最重要的专业基础课程。本研究将以首都体育学院开设的管理学原理为例，从管理学课程的学科地位与作用、管理学课程开设的时代要求和市场需要入手，提出当前开展管理学原理课程教学中存在的困难和问题，并提出有效的教学实践策略，为各体育院校（系所）体育管理人才的培养提供可行参考。

一 管理学课程在体育院校（系所）管理专业课程教学中的地位和作用

1.管理学课程处于体育院校（系所）管理专业课程的基础、核心地位

我国1997年颁布了《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》，它是国务院学位委员会学科评议组审核授予学位的学科、专业范围划分的重要依据。依据这一目录，学位授予单位按照目录中各学科、专业所归属的学科门类，对学生授予相应的学位。在目录中，体育管理专业在管理学学科门类下的一二级学科中均未列出，在列的仅有旅游管理、企业管理、行政管理等相对较为成熟的学科专业，体育管理学科在各地体育院校（系所）的实际操作中，均将其划为公共管理类（代码为1204），因此，体育管理专业的毕业生最后拿到的是管理学学位。

体育管理在我国是一个年轻的学科，这不仅反映在学科门类划分归属不清上，还反映在体育管理专业成立时间较晚上。我国第一所体育院校——上海体育学院成立于1952年11月，但各院校设立体育管理专业却是在30年之后，1985年武汉体育学院成立了体育管理系，这是全国最早招收体育管理本科专业的院系，随后北京体育大学（原名北京体育学院）管理班于1985年开始招生。最早的体育院校——上海体育学院于1994年开始在全院各专业中选拔学生试办体育管理班，1995年面向全国招收体育管理专业本科生，2001年体育管理专业更名为公共事业管理专业。随后，成都体育学院、天津体育学院等学校也相继开设相关专业。首都体育学院公共事业管理专业（体育管理方向）成立于2003年。时至今日，几乎每个体育院校（系所）均开设了公共事业管理（体育管理方向）的相关专业，学生毕业后拿到的是管理学学位。因此，管理学课程在体育院校（系所）的重要不言而喻，它成为体育管理专业硕士生与博士生入学考试的考试科目，因此，也便受到了体育管理专业师生的广泛重视，成了体育学科的一门专业基础必修课。

此外，从体育院校（系所）管理专业本科教学计划可以发现，四年制本科教育中开设的核心课程中属于管理类的还有：《体育管理学》《体育公共政策分析》《体育赛事管理》《体育资源管理》《体育经纪人》等，管理类相关课程占得比重较大，这也说明，管理学课程在体育院校（系所）公共事业管理（体育管理方向）处于非常重要的核心地位，学好“管理学”对体育管理方向的学生尤为重要。

二 管理学课程开设的目的与基本要求

1.管理学课程在体育院校开设的目的

管理学（又称为管理学原理）是各体育院校（系所）管理专业学生进入大学后接触的最核心、最重要的专业基础课程之一。以首都体育学院为例，目前首都体育学院管理与传播学院公共事业管理专业使用的教材是罗宾斯的《管理学》。课程的教学目标是通过管理学原理的教学，引导学生建立起管理学原理的知识框架，形成清晰的管理学理论思路，为以后《体育管理学》《体育公共政策分析》《体育赛事管理》《体育资源管理》《体育经纪人》等多门专业课程的学习奠定良好的基础。管理学课程的开设就是要使学生掌握两大基础：一是管理系统的基础知识，包括管理的概念、属，管理主体、管理对象与环境、管理机制与方法，管理职能等；二是管理思想，包括管理思想的演进过程、最新趋势、管理原理、组织文化等。教学目标是让学生掌握管理基础知识，树立现代管理思想与理念。这是培养管理技能的基础与前提。重点培养学生的四大关键能力，即计划与决策的能力、组织与人事的能力、领导与沟通的能力和控制与信息处理的能力。

通过对管理学的课程学习，使学生对管理的一般理论、原则和方法有一定的理解，并为其他课程的学习以及对未来的工作、生活、实践有些帮助。同时，由于管理学是一门实践很强的学科，因此特别强调理论与实践的结合，以提高学生分析和解决实际问题的能力。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）明确提出要“强化实践教学环节”。

2.现代体育管理发展对体育院校（系所）体育管理研究方向学生的时代要求

管理是人类社会一种特有的活动，植根于现代社会实践需求之中，已构成现代社会生活的组成部分，成为促进社会进步的内在机制。当前，全国各地体育管理专业教育形成了公共事业管理、旅游管理、体育产业管理三个专业的学士、硕士、博士三个层次，体现出与体育管理实践、地区人才需求相协调的特征。与国外相比，我国体育管理专业课程设置尚不合理，课程结构与课程内容亟需改善，人才培养在不同地区和地域存在着或供大于求或供不应求的问题。

三 体育院校（系所）管理学开展的困难和问题

1.管理学的学科特点与大学一年级学生的学习阶段不匹配

管理学的教学内容包括经过高度概括和抽象出的对各类管理活动都具有普遍指导意义的管理思想、原理和方法。在教学课程上多涉及管理思想、管理环境、管理决策、战略管理、组织结构以及价值链管理、组织绩效等内容；在教学理念上，管理学课程需要积极吸纳现代社会科学、自然科学和技术科学的最新研究成果，以不断丰富现代管理学的内涵和外延。此外，管理学与多种学科，如经济学、心理学、组织行为学、运筹学等学科相互渗透、相互吸纳，正在成为涉及多个领域的普遍的学科群，这也反映了管理学多科或综合的特点。

管理学作为体育院校（系所）管理专业的一门基础必修课，是后续专业课的先导课程，因此，管理学一般开设在学生进入大学的第一学年的第一学期。但是，在体育院校（系所）管理专业开设这门课程面临着以下问题：第一，学生学习方法问题。学生刚刚迈入大学校门，学习方法还沿用已有的高中阶段的固有模式，对管理学的学习还仅停留在记忆层次，不能在管理学的多个知识点上举一反三、触类旁通。第二，管理学课程内容问题。目前，大多数体育院校（系所）管理专业管理学教学采用的教材为斯蒂芬·P·落宾斯的《管理学》（中国人民大学出版社）。这本书条理清晰，为管理学领域的经典教材。但是教材共628页，内容丰富，要在一个学期的时间里完成这样庞大的经典教材的教学，对教师、对学生都是不可能完成的任务，学生在学习过程中出现囫囵吞枣的现象不可避免。第三，管理学涉及多门学科知识，学习内容对学生来说具有相当的难度。刚上大学的学生不可能在较短的时间内掌握如此庞大的知识群，在数轮教学中，学生都普遍反映管理学课程综合强，不易掌握。

2.管理学知识的共特点与学生的学习兴趣不匹配

管理学作为一般管理学，它不同于宏观管理学、微观管理学或者某一学科的管理学，它是研究所有管理活动中的共原理的基础理论学科，是各门具体的管理学科的共同基础，具有一般和普遍的特点。体育院校（系所）学生多数是对体育项目具有浓厚兴趣的学生，他们对普遍的管理学的学习兴趣不浓、知识储备不足。尤其在管理学课堂教学中，为了完成教学任务和教学内容，管理学课程多采用传统的知识点授课模式进行教学，这种传统的教学方法对体育专业的学生而言，难以促进他们积极思考，保持浓厚的兴趣。因此，不少学生感觉管理学课程内容枯燥，专业术语难以理解。

兴趣是最好的老师，当管理学的教学与学生的学习兴趣发生错位时，学习效果便会大打折扣，管理学的奠基地位便岌岌可危了。

3.管理学学科实用特点与学生管理实践的不匹配

管理学是一门以理论知识为基础，以管理实践为切入点，掌握管理过程基本原理与基本方法的一门学科。在现实生活中，管理实践、管理案例无处不在，只要我们结合身边的客观现实去认真思考，就会发现我们身边的每个人、每个事件都处于某一管理系统中，而这个管理系统也正在按照我们管理学的基本原理、基本规律和基本方法在运作，只是因为我们的学生缺乏管理思维而不善于发现而已。于是，管理学教学中较多地采用案例教学、实训教学以弥补理论教学的不足。但是，由于我国目前体育管理、体育产业发展的不成熟，相关方面的成熟案例有限，管理学案例和实训教学难以触及体育领域的管理事件，学生感觉管理学和自身的专业关系不紧密，仅仅是一门必修课，取得学分就可以了。因此，案例教学、实训教学开展的不顺畅。

四 体育院校（系所）管理学教学改革与创新对策

自世界第一家现代企业诞生至今，企业经历了220多年的发展，企业管理理论与实践发生了划时代的变化，管理方式逐渐正由“以产值为中心”的依法治厂管理转向“以信息为中心”的智能化管理。在体育院校实施管理学课程的教学，应根据已有的教学经验，结合体育院校的学生特点，实施具有针对的、创新的课程教学模式。

1.实行强化能力培养的单元式实训教学

实训教学，是指在学校控制状态下，按照人才培养规律与目标，对学生进行管理手段、管理技术应用能力训练的教学过程。在确立管理学课程能力培养目标体系的基础上，教师通过能力分解，构建若干个管理能力培养训练单元，即以一项（组）能力培养为一个管理实训单元，以系统进行该项能力的打造与培养；再由若干个训练单元组成训练阶段；再由训练阶段组成实训课程，完成课程的实训。通过实训教学，培养学生观察管理环境，分析界定问题的能力。

2.案例分析是管理学教学联系实际的特色形式

案例教学目前是国际上通用的一种管理学教学手段，哈佛大学80%的管理学课程都采用案例进行教学。体育院校管理学课程教学所选的案例，均应是较为典型的、具有学生讨论与研究空间的案例。进行案例分析时，既可以采用由学生独立分析，再以书面作业完成的分散方式；又可以采用先分小组讨论，后到课堂上全班讨论这种集中形式。其中，后一种方式主要用于对重点案例进行分析。教师的指导要重点放在引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的多视角观察上，而不是用自己的观点影响学生。教师对案例分析的总结，也不要对结果或争论下结论，而是对学生们的分析进行归纳、拓展和升华。

3.管理角色扮演有助于训练学生的管理意识与实际管理技能

管理学是一门理论和实践都很强的学科，在教学中可由师生共同选择案例，并编写脚本，由学生们进行演出，演出分为两部分：一是所要解决的管理关系与矛盾的展示；二是由角色扮演者现场处理所要解决的问题。演出结束后，全班同学进行评议，分析各扮演者处理是否得当，并提出更好的建议。可以分组进行，有关角色也可以轮流扮演。这种方法可提供更有价值的仿真环境，并且使学生对不断变化与发展的管理问题进行动态的分析与决策，对于训练学生的管理意识与实际管理技能具有重要的作用。

4.管理沙龙有助于形成开放式的、活跃的教学氛围

体育事件中涉及有大量的管理学案例，一方面是体育院校学生熟悉的问题；另一方面又有利于学生在讨论问题时大量地使用管理学术语和管理手段。管理沙龙就是针对管理课程的特点而尝试的一种特殊的教学方式。一般是针对一个特定的管理问题，事先进行较为充分的准备；然后，由学生们集聚在一起，在轻松的氛围中畅谈，相互启发，也可以争论，形成相同或不同的思路；并于事后形成文字材料。

通过以上几种教学模式，使学生在理论学习的过程中感受管理学的学科魅力，并能将管理学运用到体育产业和体育赛事管理中，培养兼具管理知识和体育知识的高级管理人才。这应该是当前体育院校（系所）根本的办学目标。

参考文献

[1]蔡根女.关于《管理学原理》教学改革与创新的思考[J].华中农业大学学报（社会科学版），2010（2）：85～88

[2]孙越.中国体育管理专业发展研究[D].北京体育大学，2012

第2篇：创新科研课题研究范文

【关键词】工科研究生 数学课程 教学改革

【中图分类号】G643 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）07-0048-02

一 研究生数学课程教学现状

研究生创新能力的培养，是研究生教育的根本任务，创新能力是检验研究生教育质量的根本标志。工科研究生公共基础数学课程体系和课程内容的改革直接影响到研究生的知识结构，影响到后续的科研过程中能否激发研究生的创新意识与创新能力。应该说研究生公共基础数学课程体系在研究生培养中处于核心地位。目前，工科院校研究生公共基础数学课程教学的现状是：

1.数学系列课程设置的前沿差、灵活不够

目前，多数工科院校在研究生一年级开设了《数理统计》、《泛函分析》、《矩阵论》、《数值计算方法》、《图论》、《模糊数学》、《数学物理方程》、《随机过程》等课程，其中只有1门或者2门为必修课程，其余为选修课程，学时为30～40学时不等。这些课程在一定程度上为研究生后续学习储备了知识。但是，由于设置的课程稳定、研究生专业的限制、部分课程的知识结构又单一，课程内容不能反映知识的先进和学科的交叉融合和渗透，反映不出学科领域内的前沿动态和共，又由于教师的知识限制，难以在有限学时内讲出学科的共问题，必然影响研究生的综合素质，导致培养的研究生创新能力较差。

2.知识课程类型偏多，实践课程类型偏少

创新型社会要求培养大量的创新人才，要培养出具有创新能力的研究生需逐步提高其提出问题、发现问题、解决问题的能力，而目前研究生数学课程的设置和教学在理论上过于追求严密，忽视了工科研究生发现问题、解决问题的能力；忽视了数学作为研究生公共基础课的本质；忽视了数学的实际应用，特别是有真实案例的、符合相关专业特色的实际应用问题，与专业课程衔接不紧密，缺乏针对。学生学习缺乏兴趣，学习的知识与专业实际联系太少，不知道怎样应用数学知识。因此，这就要求大力提高数学课程体系中实践课程的比重，培养学生的实践能力，重视数学知识的应用，促进研究生创新思维的形成和创新能力的提高。

3.教学方法单一，课程教学活动中学生的参与度不够

教学方法被认为是实施创新教育的主要环节，课程学习对提高研究生培养质量具有非常重要的作用。但在目前的研究生数学教学中，主要还是采用传统的教学方式，即教师全程讲授，学生被动地听记，毫无思考余地，课堂讲授时间多，讨论交流少；重知识传授，忽视了研究生问题意识、批判思维、自主学习能力的培养；强师为主体，忽视学生的主体地位。从学生接受知识的系统来讲，这种授课方式起到了积极作用，然而，由于研究生在整个课程学习过程中基本上处于盲目接受知识的被动状态，没有时间、没有机会积极思维以及创造思维，并且这种教学模式限制了学生发散思维及批判思维的培养，学生的惰、依赖、追随书本的习惯思维难以改变。从培养学生的创新意识、创新能力来讲，这种授课方式存在极大的弊端。

针对工科院校研究生公共基础数学课程设置和教学现状，我院从1995年以来，对研究生的数学基础课程的设置和教学方法进行一系列改革和尝试。如通过调查问卷，了解研究生的需求，增加了研究生需要而又是多学科交叉融合的课程，如《数据融合》、《小波分析》；对管理学的研究生减少了重理论的课程，增加了《系统建模方法与数学模型》课程；增加了前沿的讲座式课程，如《复杂网络》等。又如，针对部分研究生课程，提出了一种“研讨式”的教学模式，基于研讨题目实践背景和应用背景，提出问题，通过独立思考、小组讨论、课堂答辩及讲评，在这一过程中不断提炼、升华，从而得到更广泛、更深入、更高层次的问题，并提出进一步讨论的方向，达到不但要学好数学，更要学会用好数学的目的。另外，通过指导研究生参加全国数学建模竞赛和后续问题的研讨，增强了研究生利用数学知识解决不同领域问题的能力，提高了其综合素质，为后续科研打下了扎实的基础，使研究生数学建模活动成为研究生的一项重要的科研实践。

二 构建合理的基础数学课程体系，完善研究生知识结构

构建科学合理的数学课程体系，为研究生创新能力的形成打下基础。创新人才首先必须具有创新思维，而创新思维的形成必须以创新的知识结构和体系为基础，这种知识结构的形成有赖于科学合理的课程体系，研究生数学课程体系是构建合理的知识结构的关键。

1.优化基础课程设置，拓宽基础理论

数学基础理论课的设置应多强调其应用前景，实现理论的拓宽和加深，加强对研究生思考能力和判断能力的培养；增设反映当代学科前沿、富有创造、适应学科交叉的高水平课程。在构建研究生的课程体系时，加强基础、拓宽专业，力求使数学各门课程在加深和拓宽研究生基础理论、学科知识面和相关能力的培养等方面既有所分工、又相互补充，如增设场论、积分变换等工科常用的数学工具；优化课程设置，合并同一学科相近的课程，优化教学计划，拓宽学生知识面，如将数值分析与数学建模中部分重叠内容进行整合；学习借鉴国内外先进教学理念，开设跨学科、实践强的课程。

2.加大选修课在课程设置中的比例，激发研究生创新思维

为了开阔研究生的视野、拓宽研究生的知识面、解决知识结构的个问题、适应各种生源和专业研究方向的需要，应加大选修课在课程设置中的比例，给研究生以更大的选择余地，鼓励研究生多选课但不一定都要考试。事实上，许多课程都是互为补充的，知识是相通的。研究生教育的关键之一就是培养个发展，只有个得到充分发展，其潜能和探索欲望才能得到充分的挖掘和调动，才有可能在今后的科研活动中真正有所作为、有所创新。应紧密结合专业课程、交叉学科和跨学科扩大选修课的比例，把学科的新成果、新发现及教师自己的研究方向和见解反映到课程中来。选修课应结合研究方向设置，内容要涉及本专业或研究方向的最新成果，重视新概念、新思维、新动态。

3.加强数学建模教学，提高创新能力培养

当今科技发展速度越来越快，新产生的知识和科技成果总量呈几何级数上升。在这个变化趋势中，一个显著的特点是学科数学化。数学在科技发展中的作用越来越突出，对高水平科技人员的数学素质的要求越来越高。数学建模是各学科之间的交汇点，各学科要促进自身的发展，要解决本学科大量的实际问题，特别是本学科重大的理论和实际问题都不开数学模型，即使从人才培养角度看，尽管不同学科对数学建模的需求迫切程度有差异，但数学建模在各学科的需求都是巨大的，数学建模素质是各学科对人才的共同要求。通过不同途径获取数学建模技术成了广大研究生提高其数学能力和创新思维最有效的手段。另外，研究生毕业论文的质量也与研究生的数学建模技术有很大的联系。在如今科学需要量化和向各学科交叉发展的阶段，数学已经不仅是一个工具，而且还是一门技术，掌握好这把钥匙，可以开启其他领域的智慧之门。在一定程度上研究生数学建模的水平已经成为制约其学位论文的“瓶颈”。

三 改进数学课程教学模式

1.推行灵活多样的课程教学模式

研究生教育的本质是创新能力培养，要求课程教学要从传统的获取知识转变到培养能力，即加强对研究生批判、创造的思维能力，以及提出、分析、解决、评价问题等能力的培养，这就决定了研究生教学方法应根据教学内容，采用灵活多样的教学方式，如讲解与研讨相结合、专题研讨、学生主讲、学生查阅资料，完成小论文等，这样使教学过程成为师生互动、共同探讨的过程，使学生充分地参与教学，激发学生积极思维、独立思考，在相互启发中提出创造的见解和观点，从而培养学生的科学思维能力、学习能力、研究能力和良好的沟通表达能力。倡导研讨式、参与式教学，由教师先给出讨论题目，研究生在课前查阅资料，在课堂上由研究生根据自己查找的资料进行讨论、提问、发表自己的看法。在该教学方式下，每个人的信息得到了充分的互补，知识面得到了充分的拓宽，研究生在大量了解最新前沿知识的同时，大大锻炼了独立的思考能力以及发现问题和解决问题的能力。教学方式的选取因人而易，因课程而易，灵活多样。

2.增加专题讲座类课程，拓宽研究生视野

对部分新兴出现的交叉学科，也可采用专题讲座式教学模式，让学生在短时间内了解学科前沿动态。专题讲座类课程是由本学科教师及邀请的本领域知名专家担任任课教师，以专题形式开展的教学。任课教师将自己、课题组或本学科领域最新的研究内容作为一系列问题提出，将前沿知识和最新的研究课题作为研究生课程的主要内容，使研究生通过专题讲座课程了解学科前沿动态，激发研究兴趣，培养其科学思维和创新能力，如复杂网络等课程。

3.改进课程考核方式，注重研究生创新能力考核

研究生通过数学课程的学习不仅要掌握数学的基础理论，更重要的是应具备独立探求知识和独立分析问题、解决问题的能力，因此，研究生数学课程学习的考核重点应是学生运用知识分析和解决问题的能力，这也决定了研究生课程学习考查形式的多样和灵活。例如，可以通过闭卷或开卷考试，强化研究生系统、扎实地掌握所学的基础理论知识；也可以是针对若干讨论题，由研究生自主选择后，在查阅大量文献的基础上写出课程论文，并在课堂上作读书报告，教师点评，使学生充分了解了学科前沿，同时锻炼了学生自主学习和进行科研总结的能力。

参考文献

[1]刘明柱、周国标.研究生公共数学课程体系建设的认识与实践[J].学位与研究生教育，2008（5）

[2]赵刚、阎大桂、刘志毅等.关于工科研究生数学课程设置和教学改革的探讨[J].学位与研究生教育，1996（2）：44～47

[3]冯良贵、杨文强.关于研究生数学课程教学与改革的若干探索[J].湖南工业大学学报，2010（1）：72～74

第3篇：创新科研课题研究范文

关键词：课题研究；研究生；科研能力

文章编号：1672-5913（2013）18-0013-03

中图分类号：G642

0 引言

经过30多年的改革发展，我国研究生培养规模已步入教育大国行列，培养模式已从“学徒式”经“专业化”步入“多元化”，并沿着应用型、高层次型人才方向快速发展。21世纪的国际竞争是科学技术和人才的竞争，培养高水平科研素质的人才成为各国高等教育的重点，而研究生教育作为培养高层次科研人才的重要组成部分，是提升国家核心竞争力的关键，是国家未来发展的基石，对我国建设创新型国家、促进国家现代化有重大实践意义。因此，培养研究生的基础理论知识应用于科研课题项目的科研能力成为我国研究生培养的首要任务。

研究生科研能力是研究生在学科领域探索真理的创造活动能力，主要包括研究生科研创新能力、人际交往能力、资料收集与处理能力、发现与解决问题能力、口头与书面表达能力、实际动手能力。目前，研究生科研能力提高的形式主要有课堂教学、导师引导、科研训练、学术论文。而研究生参与课题研究作为不可缺少的培养方式，是综合提高研究生科研能力的重要手段。

1 问卷设计

基于文献调研和对师生实地访谈设计问卷，内容涉及参与课题的情况、课题提升科研能力的认识、影响课题研究的因素3大方面，以获取不同层次的反馈，调查问卷共23题，包括19个封闭式客观题（单选题、多选题）和4个开放式主观题。调查范围选取武汉大学近5年课题项目较多的5个学院，其中计算机学院承担国家各类科研项目500余项，生命科学学院承担国际国内各类项目400多项，动力与机械学院承担国际各类科研项目100余项，土木建筑工程学院承担国家各类科研项目90余项，基础医学院承担国家自然科学基金项目80余项。

调查对象为调查范围内的硕士研究生和博士研究生。问卷调查共发放500份，回收问卷492份，其中有效问卷482份，有效问卷占比率高达96.4%。利用SPSS17.0软件对问卷信度进行分析，问卷的Alpha信度系数为0.71，问卷可信度较高。

2 调查数据分析

2.1 研究生参与课题及提高科研能力认可情况

研究生参与课题项目研究的比例较高，并且认为课题研究提高了科研能力。调查发现，在研究生教育阶段有95.7%的研究生参与过课题项目研究，其中有90%的研究生参与课题项目研究时间在半年以上，有70%的研究生参与课题项目研究时间在一年以上，有26.2%的研究生参与课题研究时间在2年以上；有78.4%的研究生认为课题项目研究提高了科研能力，其中20.3%的研究生认为科研创新能力有所提高，科研能力中各项能力得到提高的认可比例如图1所示。

2.2 参与课题研究时间与提高科研能力认可的相关

研究生参与课题项目的时间与研究生对课题提升科研能力的认可高度相关。通过对问卷调查中研究生参与课题研究的时间长短和研究生认为课题对提升科研能力的效果这2道题进行相关分析，结果（Sig：.000

以上相关分析表明，增加研究生参与课题项目研究的时间长度有助于提高研究生对课题提升科研能力的认识。提高研究生科研能力需要学校研究生培养部门合理调整研究生课堂学习时间，注重研究方向与课堂知识的有机结合，引导研究生开展课题研究，激发科学研究热情，较快参与课题项目研究。

2.3 影响研究生课题研究的因素

问卷对影响研究生课题研究的主要因素进行程度选择，主要因素细分为“学术水平、科研训练、自身素质、导师指导、科研条件、科研氛围、团队成员、科研管理”8项内容，每项内容设置“总是-4、经常-3、有时-2、偶尔-1、从不-0”5个程度选项，根据调查数据统计8项内容的重要程度总值，调查结果如图2所示。

学术水平和科研训练是影响研究生完成课题的主要因素，其次是自身素质、科研条件、科研氛围、导师指导、团队成员，而科研管理对研究生研究课题的影响不大。因此，提高研究生学术水平与加强科研训练成为研究生科研能力提升的重要途径。

3 总结与对策

从问卷调查分析可见课题项目研究已在提升研究生科研能力中扮演非常重要的角色，研究生参与课题研究能有效提高科研能力，提升科研创新意识。但课题项目研究在提升研究生科研能力上仍存在一定困难，如学术水平不够、导师指导不足、科研环境有限等。针对上述现状，对课题项目如何有效提升研究生科研能力提出以下对策。

3.1 加强自主学习，提高科研自觉

研究生自身素质是开展科研活动的关键因素，是研究出创新学术成果的重要保障，而自主学习是提升科研素质，提高科研自觉的有效途径。自主学习是一种学习理论，在课题研究的各个环节，坚持自主学习的理念能调动研究生的科研自觉。自主学习的内容需结合课题研究重点，明确学习内容，研究生要深入阅读相关书籍和文献资料，做好读书笔记，拓宽学术视野，能有效提高研究生的书面表达能力，新知识与新思维的获取，有利于激发研究生的创新思维，提高研究生的科研自觉；自主学习的过程要围绕课题的研究内容，开展灵活多样的研讨交流活动。现在的绝大部分课题都是以团队协作的形式开展研究，自主学习的过程要注重发挥团队的主观能动，加强内部间和内部与外部间关于课题研究内容的交流，如荷兰大学研究生院鼓励学者间进行思想交流。研究生通过研讨活动获取前沿学术知识、经验和情感体验，做好自主学习过程的反思和总结，有利于激发其科研斗志，提高科研自觉。

3.2 强化导师指导职责，引导科研创新

导师的指导是科研活动中的主导因素，课题研究作为最重要的科研训练方式，导师在学术责任感、职业道德、创新能力3个方面对提升研究生科研能力起关键作用。加强导师学术责任感，倡导严谨认真的科研工作作风与求真务实的科学研究态度，使导师有充足的时间和精力指导研究生进行课题研究，这些对研究生会产生潜移默化的影响；增强导师的职业道德，主要是具备高尚的科学奉献精神，以身立教，积极致力于科学研究工作，这些将对研究生安于学习研究的本分，踏实做好课题研究工作，形成科研意识和科研自觉，进而提高科研能力产生积极影响；提升导师的创新能力，主要是导师锲而不舍的创新精神、敏捷的洞察力与准确的判断力，这对研究生认真投入科研活动有重要影响，导师勇于挑战的态度也将引导研究生及时把握课题的前沿动态，积极进行课题的创新研究，有利于研究生创新能力提升。

3.3 营造科研生态环境，培养科研素质

在以课题研究提升研究生科研能力的过程中，营造良好的科研学术生态环境，有利于激发研究生的科研意识与科研精神，开拓学术思路，学术生态环境主要有科研资源环境、管理环境和学术环境。加强科研资源环境建设，主要有网络环境、图书资源及研究经费等内容，完善数字化图书馆建设，便于研究生通过网络获取国内外最新文献资料，更多更及时地了解前沿领域，配置先进的实验室为科研模拟实验提供硬件支撑。规范学术管理环境，开展周期的学术论坛，聘请相关研究领域的国内外知名学者前来讲学。优化科研学术环境，定期举办学术讲座或学术报告会等活动，营造浓厚的科研学术氛围，有利于增强研究生的科研意识与创新意识，研究生全程参与学术活动，有利于提高研究生发现解决问题的能力、口头及书面表达能力。

3.4 加强管理。激发科研热情

调整课堂学习时间，将课堂学习与研究方向紧密结合，使研究生在3年教育时间内较快参与到课题项目研究中。加强研究生参与课题研究的管理工作，对在课题研究过程中表现优异、成果优异的研究生实施激励机制，科研管理者要坚持激励机制的公平原则，通过课题研究成果激励机制引导研究生的科研积极，以此提升科研能力。

4 结语

在研究生教育阶段提升科研能力的多种途径中，课题项目研究已成为提升科研能力的重要形式之一，并成为国内外研究生教育机构培养研究生的普遍做法。而加强自主学习以提高科研自觉、强化导师指导职责以引导科研创新、营造科研生态环境以培养科研素质、加强管理以激发科研热情是进一步发挥课题项目提升研究生科研能力作用的关键。

参考文献：

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[3]马楠，基于课题培养研究生科研能力的研究生[D]，南昌：江西师范大学，2011

[4]雷兵，魏立安，黄宗升，等，研究生科研创新能力自我培养和提高的途径探讨[J]，高等教育研究学报，2009f9）：85-86

[5]骆四铭，张应强，整合优质资源培养创新型博士：荷兰大学研究院制度案例分析[J]，比较教育研究，2009（4）：37-41

[6]杨建广，日本大学研究生科研创新能力培养模式[J]l中国冶金教育，2012（4）：52-54

第4篇：创新科研课题研究范文

摘要：针对研究生课程教学过程中教学模式单一、学研脱节及创新能力培养缺乏等问题，提出以“导”贯穿整个过程的“导学式”教学模式，通过思想引导、文献导读、研讨指导以及实践督导等方式手段，着力提升研究生发现问题、研究问题、解决问题的能力，逐步培养创新思维和科学研究能力。最后，阐述了该教学模式在应用过程中需要注意的几个问题。课程实践表明，该教学模式不仅可以提高研究生课程学习兴趣和积极，还可以提高研究生整体学习能力和综合素质。

关键词：导学模式；教学改革；研究生；创新能力

引言

研究生教育是培养高层次人才的主要途径，是国家创新体系的重要组成部分，担负着创造高水平科研成果、培养拔尖创新人才的重任。[1]研究生课程与本科生课程相比，具有高深、研究、专业和动态等特点[2]，研究生学习则是由识记型、理解型的学习方式向研究型学习方式的转变。[3]因此，研究生教育过程中要培养研究生独立从事科学研究的能力，即独立思考问题和主动探求答案的能力。但是，在现有的研究生专业课程中教学中，仍存在教学方式手段单一、“学”“研”脱节以及创新能力弱等问题。为了进一步培养提高研究生学员的研究思维和主动创新能力，亟需改进现有的课堂教学方法与手段，充分研究并开展以“学”为主的教学方法，改进研究生课堂教学效果。

一、研究生教育存在的主要问题

目前，研究生教学在教学理念上，仍然在不同程度上存在重知识、轻能力的现象，教学目标以传授知识为主，学生应用知识解决实践问题的能力较欠缺，与社会对人才的需求还存在一定的差距。

1、教学方式手段单一

传统的研究生教学的出发点是传授学生本学科的基本理论知识。但是，大部分研究生课程仍以“填鸭式”教学为主。重视演绎，忽视归纳；重视继承，忽视创新；重视讲授，忽视研讨；重视主导、忽视主体。[4]课堂上教师怎么讲、讲什么都是精心准备的，学生处于被动状态，被动地接受教师讲授的全部内容。通常课堂内容讲授比较满，学生没有思考的时间和空间。这种满堂灌的讲授方法无疑扼杀了学生的创新意识，较多地强调了教师在课堂上的主导作用，呈现单向灌输的倾向，师生之间的互动没有得到足够重视，特别是缺乏研究、交互、启发、开放、实践和自主，没有发挥研究生的主体，学生采用被动的学习方式学习，学习积极和主动不高，自主学习能力和参与很低，教学效果不理想。在此教学模式和教学方法下，学生的学习方式和思维习惯大都处于一种被动的状态，不利于自主、创造的培养。

2、“学”“研”脱节[5]

在研究生教学过程中，教学观念依然以知识传授为主，教学与科研并重的培B观念在教学实践活动中还未得到有效实施。教师仍以传统教学模式进行研究生教学，教学重点在于课本知识的传授上，常常关心教学水平和教学艺术，而很少从研究生能力培养的角度考虑。而在课程内容方面，不能及时跟进本课程的最新研究成果，缺乏研究的前沿。正是存在这些问题，导致研究生学习与研究不能有效互动，割裂了学习与研究之间的有机联系，使教学工作达不到培养学生综合运用知识的能力，已不能胜任研究生教学工作的需要。

3、创新能力培养缺乏

目前，国内高等学校对于研究生创新能力的培养，与西方先进国家教育相比，无论在教育理念上，还是在措施、环境和条件上，都存在着较大的差距。[6，7]主要表现在学生自主创新学习能力弱、团队合作训练少、合作创新能力弱等方面。从根本上来说，这是因为我国高校研究生培养对团队训练的重要认识不足，重视不够，多数院校未将其纳入培养内容。

为了进一步提升研究生教学特别是专业课教学质量，针对研究生教学中存在的上述问题，探索利用“导学模式”改进专业课教学方式，在以“导”贯穿整个教学过程，通过思想引导、文献导读、研讨指导以及实践督导等方式，沟通课堂教学与研究实践之间的联系，解放学员的自学能力和创新思维能力，充分调动学员主动学习、参与教学的积极，进一步培养研究生发现问题、分析问题及解决问题的能力，提高研究生的创新思维和科学研究能力。

二、导学模式的主要方法

为了提高研究生教学的效果，在研究生专业课程教学过程中开展导学模式，坚持以“导”为主，通过原理方法重引导、文献资料重导读、课堂研讨重指导、工程实践重督导等方式手段，提高研究生的研究创新能力。

1、原理方法重引导

研究生教育不应仅仅是传授学生知识，所谓的“传道、授业、解惑”，更应该是引导学生自主学习、培养学生的工作技能（包括创新能力），所谓的“受人以鱼不如授人以渔”。[8]为了便于学生理解，迅速接受，在讲授经典的技术、方法等内容时，以问题为牵引，开展研究式课堂教学，注重原理方法的思维引导。在研究生教学过程中，以培养研究生研究问题能力为目标，以学生为主体、以问题为核心、以解决问题为目的，老师在课堂教学过程中带领学生围绕问题开展教学，通过问题的研究，方法的推导，帮助学生在学习过程中发现问题并分析问题、研究问题并最终解决问题。通过“主动学习，发现问题，研究问题、解决问题”，激发学生学习兴趣，在解决问题的基础上学生又会回去进入下一轮的“主动学习、发现问题并研究解决问题”。周而复始，循环发生，呈现“螺旋式上升”模式，帮助学生不断提升研究水平。如讲授霍夫变换时，老师可以先抛出直线目标识别的问题，带领学生从最初的 直线型式出发，探讨用于直线检测过程存在斜率 变化范围无法确定、斜率变化步长难以确定等问题，通过讨论引入直线倾角 ，利用角度变化范围来确定斜率变化范围、并设定单一的角度检测步长即可实现斜率搜索的问题。同理，继续带领学生探讨截距 的问题，通过讨论可以发现采用极坐标可以减小截距 的搜索范围。通过这一系列原理方法上的推导，最终带领学生从原理上领悟霍夫变换用于直线检测的思维模式，通过这种“发现问题、研究解决问题”的不断循环，激发学生的学习兴趣，并更加深刻领会该方法的核心原理与方法。

2、经典文献重导读

当前，由于各学科技术发展迅速，许多研究生课程所选用的教材难以实时学术发展的最新情况，导致课程内容过于陈旧，在一定程度上对研究生教学和创新能力培养带来了困难。在互联网和MOOC 迅速发展的背景下，学生能够利用的资源极为丰富。为了能让研究生及时地把握本学科研究的前沿问题，教师应深入了解本学科的发展前沿和趋势，指导学员对一些经典文献进行阅读、整理、总结、提高，并通过组织师生之间、同学之间的研讨，理清研究领域发展的经典方法和前沿技术。譬如在目标检测方法授课过程中，教师在讲解基于特征特征、基于C器学习的目标检测方法的基础上，可以指导学生阅读Adaboost算法的经典文献并开展研讨。通过学生的自我学习，在课堂上开展相应的讨论，通过一系列重要文献的导读，不仅提高了学生的知识面，同时也提高了学生的自学能力和研究能力，为后续课题研究的开展提供的目标和方向。

3、课堂研讨重指导

课堂讨论作为一种新的教学模式，对于培养学生独立分析、解决问题的能力具有不可忽视的作用。[9]研究生作为高校中的高层次群体，要求具有更强的自主思考和独立解决问题的能力。在“研讨式教学”组织过程，形式可以不拘一格，可根据不同的讨论内容确定不同的讨论形式，主要采用的有小组讨论和辩论式讨论两种形式。将学员按照每组3-5人分成若干组，按照教员布置的任务，在课前查阅资料、整理内容、制作课件、撰写报告；在研讨课上，随机抽取某一个组员作为代表阐述本组的观点，其他组的学员可以提出各种质疑问题，要求报告组的学员回答；研讨之后，根据研讨内容修改任务报告，并上交给教员作为研讨课成绩评定的重要依据，教员结合研讨结果和任务报告综合给出研讨成绩。为了进一步鼓励学员思考的积极，在研讨过程中，对提出质疑问题并能给出新颖观点的学员采取加分激励措施，对学生参与课堂讨论的情况予以合理的评价，从而激发全体学生的参与意识，使课堂讨论成为一个互相学习、互相帮助、互相启发、互相激励的过程。在研讨完成后，教员不仅要对观点的正确与否做出总结，同时还要对研讨过程中的表现做出评价，如考虑问题的思维方式是否正确、阐述问题的表达是否得当、多媒体课件制作是否美观等，从而培养学生今后独立思考和分析钻研的能力。

4、工程实践重督导

“实践是检验真理的唯一标准”。为了加深学员对课堂所学知识的理解和领悟，在课堂教学后期，应结合各自研究方向中实际存在的典型问题，督导研究生开始利用所学知识进行实践应用探索，培养研究生利用理论知识开展课题研究的能力。例如，在完成图像直线目标检测的基础上，可结合车辆专业设置车道线识别、车辆上列车平板辅助驾驶、车辆对点定位等一系列研究问题，让研究生来完成这些任务的方案设计、关键问题解决方法研究、成果展示汇报等。通过这种实践活动的课后督导，能将各专题讲授内容与实际研究问题有机结合起来，既加深了学员对知识的理解，又体现理论教学内容的工程实践，增强学员对所学知识的直观理解，从中也培养学员自身的研究创新能力。

三、导学模式开展效果分析

从专家听课督查结果来看，学员课堂思维活跃，回答问题积极踊跃，课堂参与的主动普遍较高。从任课教师课堂反应情况来看，学员学习积极普遍提高，形成了课前准备、课堂研讨、课后实践的良好研究氛围，形成了发现问题、分析问题、解决问题的良好研讨氛围，学员创新能力进一步提升。课堂研讨过程中，学员准备充分，发言积极，知识碰撞激烈，在研讨过程中不经提高了学生的认知水平和研究能力，同时也发现了一些亟待研究的新问题，为后续课题研究找准了方向和目标。从学员反应情况来看，通过导学模式开展课堂教学，虽然在一定程度上增加了学习任务量，学习压力有所增大，但学习的动力更强，这是因为一方面由于理论知识与实际工程应用的联系更为紧密，学员理解专业理论知识的速度更快，掌握更加牢固；另一方面，由于在学习过程中跟着老师对问题开展分析、研究，形成创新研究的思维模式，对今后研究工作的开展具有指导意义。

此外，导学模式的教学方式对任课教员也提出了新的要求，对课程教学所需的知识理论储备、实际问题熟悉程度、课堂把控能力等都提出了新的要求，这就倒逼教员不得不加强教学内容和方法的研究。通过实践证明，通过这种教学模式改革探索，提升了任课教员特别是青年教员的教学驾驭能力和课堂教学水平。

四、导学模式开展需要注意的问题

1、导学模式应紧密结合课程特点

由于导学模式的教学方式多样，同时需要研究生在课前、课后进行大量的准备和实践研究工作，使学员学习的任务量有所增加。由于研究生都有一定的学分任务，学习任务繁重，日常工作任务较多，如果每门课程都采用这种考核模式，将造成学习任务量激增，学员疲于应付的结果。因此，在导学模式应用探索过程中，应结合研究生课程自身特点的基础上进行，同时可作一定的优化和取舍。通过前期研究和实践发现，导学模式推广应用于各专业核心的专业基础课程较为合适。

2、优化教学内容，整合教学班次

由于采用了原理引导、课堂研讨、实践成果展示等方式手段，使得学生参与课堂教学活动的比例增加，在一定程度上会使得课堂理论授课的时间比例减小。因此，在课堂授课过程中，应优化教学内容，注重原理的推导及实际应用过程，而诸如定义、组成、基本方法等基础知识，可通过课堂提问、学员自学等方式开展，这样既促进了学员的课前预习，又节约了课堂教学时间。

另外，为了提高研讨效果，应合理整合组织模式。导学模式的主要目的是在完成理论授课内容的同时，培养研究生发现问题、分析问题及解决问题的能力，提高其研究思维和创新能力。为了使研究生能够真正投入到学习研究中，需要在文献导读、课堂研讨、课后实践等环节做大量的文献查阅、资料整理、多媒体制作等工作，因此可采用小组协作完成的方式进行。为了使每个学员都能参与其中，发挥作用，小组成员不宜过多，一般3-4人为宜，各人各有分工，互相协作，这样不仅培养了自学能力，同时培养了协作研究能力。而课堂研讨过程中，为了让每个人都参与其中，可采用小组发言，他人质疑的方式开展，通过全体学生与主讲小组之间的讨论、分析，最终达到真正理解原理方法及创新应用，提升研究生的创新思维和研究能力。

3、将科研成果带入课堂

前沿是研究生教学内容的基本特。研究生教育阶段，必须完成带领学生逐渐由“知识消费型”向“知识生产型”角色的转换。[10，11]在科研成果转化为教学资源过程中，一方面，能够对课堂教学知识进行整合，推动学术思想的M一步提升，进而有利于形成专业特色，实现教学内容和教学模式改革创新；另一方面，将科研成果带入课堂，能够结合个人的研究过程及科研体会，将科研方法、科研素养、创新意识、科研技巧等传授给研究生。通过这种“言传身教”方式的研究教学活动，鼓励研究生自己提出科学问题并开展研究活动，参加多种形式的学术科研活动，促进研究生主动思考、探索与创新，从而对研究生创新能力的培养产生潜移默化的影响。通过带领研究生经历整个“问题-思考-学习-创新”研究过程，使他们逐步体会并领悟研究创新的步骤及方法，必将对提高其创新思维的能力大有裨益。

参考文献：

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第5篇：创新科研课题研究范文

关键词：研究生教育；课程教学；创新能力

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0222-02

高校研究生教育是国家实施“人才强国”战略的重要组成部分，担负着为国家培养高层次人才的重要使命。在全球化浪潮汹涌的当今世界，高层次创新型人才的培养已成为国家可持续发展的关键。在这样的历史大环境下，研究生教育如何顺应形势，提高研究生的科研和创新能力，是教育工作者必须不断思考和探索的课题。研究生教育一般分为两个阶段，一个学年的课程学习阶段，要求研究生修满规定的学分，然后进入课题研究阶段。其中课程学习阶段对于研究生的培养至关重要。在这个阶段研究生结合自身的兴趣爱好以及科研需求，系统学习专业知识和技能，为课题研究打下坚实的基础。作为研究生培养中的基础环节，课程教学不仅应该成为研究生掌握基础理论和专业知识的主要渠道，也应该是老师传授科研思路和方法，分享科研经验的主要场所，更应该成为研究生创新精神培养的关键环节和重要途径。然而，我国研究生课程教学中普遍存在的一些问题，使得这一重要环节的学习效果大打折扣，甚至成为占用研究生宝贵学习时间，无谓消耗学习精力的“鸡肋”。本文分析了我国现行研究生课程教学的状况，提出了我们的思考和对策。

一、我国研究生课程教学的现状是普遍教学效果差

首先，研究生教育的目标是培养具有创新意识的高水平高素质专业型人才，课程教学必须围绕这一目标来展开。然而现在的实际状况是，“讲授式”的授课仍然是我国高校许多研究生课程的教学方式，讲授的内容也大多陈旧过时，甚至与本科生教学采用相同的教材。在学习方法、思维方式和科研能力的培养上与本科阶段几乎没有什么区别，这应该归根于我国长期以来推行的“应试教育”带来的后遗症。“讲授式”是较初级的教学方式，对教师和学生的要求都不高，主要适用于学习能力相对薄弱的中小学生学习基础知识。对于研究生来说，经过大学阶段的学习，本专业的基础知识和自学能力都已经具备，因此，很多知识完全可以通过他们自学掌握，在该阶段，教师的主要职责已经不在于传递知识，而应该是引导和激励学生主动去获取知识和发现问题，教授给学生的应该是科学方、推理方法、收集资料的方法、分析事实、综合事实以及从事实中得出结论的能力。

而反观美国研究生的教育，其授课形式一直比较灵活，大多以师生“讨论式”为主，由教师为主导，以学生为主体进行。教师在课上只是讲重点、列提纲、提问题，在教师的指导下，研究生在课外查找资料，阅读大量文献，了解课程内容的发展脉络，跟踪学术前沿，找出问题，到课堂上讨论，提出自己的观点，发表自己的见解。这种“讨论式”教学方式对于教师和学生要求都比较高，教师必须对课程内容有全面的理解和精深的把握，还要有广博的知识面，才有可能顺利实施并主导“讨论式”教学。对于学生来说，学习知识不再是被动“听讲”的过程，而是在教师指导下不断探究的过程，研究生在探究过程中逐渐学会了如何发现问题、分析问题和解决问题，掌握了科学研究的方法，创新思维和能力得到了全面的培养。

“讨论式”教学方式将学生科研和创新能力的培养贯穿于教学过程的始终，既有利于教师学术水平的提升，教学能力的提高，更加有利于学生转变应试教育的学习模式，转“被动学习”为“主动学习”，适应“研究式”学习，理应成为我国研究生课程教学的主要形式，但很遗憾的是，这样的教学方式在现实情况中却很少。

此外，我国研究生教学还存在着重理论轻实验及实践的问题，这种现象通常在理学和工科方面更为普遍。一般来说，高校对于本科生实验项目和实验室建设均非常重视，对于研究生的实验教学则重视不够，课程教学中实验的比重很小，即使是实验方法与技能质的课程，比如在理学学科中的波谱解析，很多学校都没有开设相关实验。与科研实践密切相关的知识与技能，本应在课程学习阶段掌握，但我们的研究生知之甚少，只能在开展课题研究时，逐步积累或重新学习，这必将大大影响其科研进展及产出，课程学习效果体现不出来。

正是由于教学内容与方式陈旧老化，无法适应新形式下创新人才培养的需要，研究生课程学习的教学效果普遍不理想。其结果就是不仅在读研究生对所学课程多有抱怨，失去学习兴趣，学习没有收获，而且研究生导师也认为课程学习对于培养学生的研究能力起到的作用非常有限，一些基本的科研技能和创新意识没有能够在基础课程学习中得到培养和提高，没有取得预期的教学效果，因此，仍然需要在接下来的科研过程中手把手地教授，导致许多研究生导师主张缩短甚至取消课程学习，强化课题研究，课题研究过程中缺什么方面的知识，再临时补充就可以了。

二、思想上不重视是我国研究生课程教学效果不理想的主要原因

我国研究生课程教学中普遍存在的教学质量差的现象，笔者认为主要根源是思想认识上的问题。正是由于授课老师认识上的偏差，对于课程教学在培养创新型人才中的重要地位认识不清，才导致这一局面的出现。

教师在研究生课程教学中处于主导地位，直接影响着学生的学习观念和学习效果。教师不重视课程教学，应付着教，学生自然应付着学，上课的目的只是为了拿学分。这样的教学态度导致教师不会花时间和精力去钻研教学内容，认真备课、查阅资料和组织教学，对学生的要求也低，考核方式简单，难以对研究生的科研素养和创新能力进行综合考查。其结果是形成了恶循环，由于认识上的这一误区，思想上不重视，很难围绕研究生科研和创新能力培养这一中心积极开展教学活动，导致教学效果差，同时研究生也得不到综合培养，所以更加轻视课程教学，以致课程教学成为“鸡肋”，食之无味，弃之可惜。

三、正确认识研究生课程教学在创新型人才培养中的作用

要解决这一问题，必须追根溯源，从问题产生的源头抓起。首先是广大教师要充分认识到课堂教学对于研究生科研和创新能力培养的重要。这一点许多有识之士已有清醒的认识，并大声疾呼要走出认识上的误区，使课程教学走上正轨，发挥其应有的作用。

课程教学的重要主要体现在，系统而全面的课程学习，才能使研究生形成宽厚的知识基础、开阔的学术视野。“知识结构、科研能力、创新精神”是研究生教育的三大目的，重点是科研和创新，知识结构是基础。离开这一基础谈能力，只能是空中楼阁。创新能力的培养，主要是通过研究生自己发现问题、提出问题，进而解决问题来逐步实现。研究生只有具备完备的知识结构，交叉学科的知识，掌握更多的新技术、新进展，才能够充分借鉴相关领域的新成果和新方法，才能在知识结构、学术思想、科学思维上形成交叉复合效应，才会有更大创造力，在专业领域内做出创造的成果。

认为系统的课程学习不重要，只要能做好课题研究就行了，后果是研究生沦为导师完成科研项目的工具。研究生即使毕业了，但是往往因为这一基础的缺乏，现实中，研究生只善于完成一个既定的想法和课题，缺乏深入研究事物发生、发展规律的能力，不善于提出新观点和新见解，不善于从新的视角思考，不善于打破常规，拾人牙慧，重复和跟风他人研究的现象比较普遍。总之，研究生发现问题和提出问题的能力远没有达到其应有的水平，即创新能力缺乏。后果是我们培养的研究生在科研创新能力方面的竞争力远远落后于美国等东西方发达国家，长久以往，将影响我们国家的创新能力和综合竞争力。所以这一问题要引起广大教师的高度重视，事情的严重很可能远远超出了我们的想象，已经迫在眉睫了！

四、改进研究生课程教学效果的主要对策

在广大教师思想认识上的问题解决之后，具体可以从以下几个方面改进研究生课程教学效果，从而充分发挥其在研究生培养中应起的作用。

1.优化课程体系，不仅要从专业的角度设置课程，还要有反映一级学科及人文科学方面的课程，同时鼓励研究生跨学科、跨院系选课，以开拓学术视野，具备交叉学科的知识。

2.精心安排教学内容，增加新技术、新方法所占的比重，要重点突出学术领域的前沿内容。

3.大力改革教学方式，减小“讲授式”教学所占比重，积极推行“讨论式”教学。

4.大幅度增加实验和实践教学所占比重，以实验为先导，结合实验过程和结果，进行具体的讲解和评价，大力推行“实验案例教学法”。

5.改革考核方式，围绕反映研究生综合应用知识解决科学问题的能力来进行考核，具体方式和成绩组成应多元化。

6.健全教学质量监控机制，校、院、系各级都要建立相关机构或组织，对研究生课程教学质量进行监督和管理，并通过教学培训、教学观摩、教学经验交流等活动，提高教师的教学水平和能力。

参考文献：

[1]秦发兰，汪华，胡承孝.研究生课程教学中存在的主要问题及对策初探[J].华中农业大学学报（社会科学版），2007，（6）：148-150.

[2]章晓莉.基于科研能力培养的研究生课程教学改革的思考[J].教育探索，2010，（7）：36-38.

[3]章英才.创新人才培养模式下的研究生课程教学[J].教育教学论坛，2012，（4）：27-29.

第6篇：创新科研课题研究范文

[关键词]医学；大学生；创新课题；实践；评价

[中图分类号] R642 [文献标识码] B [文章编号] 2095-0616（2013）10-138-03

大学生创新意识和创新能力的培养是高校创新人才培养的关键。国家大学生创新实验计划是“十一五”期间教育部为推动创新人才培养工作的一项重要改革举措，是“高等学校本科教学质量与教学改革工程的重要内容”，是部级的直接面向大学生、注重自主、探索、过程、协作和学科的创新训练项目，旨在培养大学生从事科学研究和探索未知的兴趣，从而激发大学生的创新思维和创新意识[1-2]。在国家大学生创新实验计划的带动下，作为培养医学专业高等人才的重要基地，我校自2009年起，开始启动实施“校级大学生创新能力培养计划”。该计划是为加强学生创新意识、实践能力培养，使学生及早接受科研训练，了解学科前沿、锻炼实际才干的一项重要措施。经过几年的摸索实践，目前已经取得了丰硕的成果，充分调动了全校广生的积极和参与热情，明显提高了学生的创新思维意识和动手能力，促进了高素质合格医学人才的培养。现总结我校实施创新能力培养计划的一些具体措施和工作体会。

1 创新能力培养计划的组织形式

1.1 总体指导原则

我校大学生创新计划秉承“自由申请、导师指导、择优资助、立项管理、严格验收”的基本原则。鼓励学生从课外学术研究、实践创新、信息技术开发和发明创造活动等各个方面积极申请，进行有益尝试。选题力求充分体现出科学、先进、可行和应用原则。课题分重点课题和一般课题两类批准立项，划拨资助研究经费。

1.2 合理的监督机制

为了促进课题顺利开展，同时制定了一系列保障措施。课题立项批准后，课题组成员在导师指导下开展工作；项目组定期填写研究活动进展情况和科研体会，导师及时指导和跟踪研究活动，每月对研究活动作出评价，并给出书面意见和建议。项目研究时间过半，项目组向学校相关部门提交中期研究工作报告，学校将根据项目的实施时间，组织中期抽查。项目完成后，项目负责人需要撰写项目验收报告，并附上研究记录等相关材料和研究成果、实物，由学校组织专家进行验收。

1.3 适度的奖惩办法

为了提高广生参与创新计划的积极和主动，学校还采取了一系列的激励办法。验收成绩合格的项目（含优秀、良好、合格）可按规定报销课题使用全额经费。验收成绩为“不合格”或 “项目取消”的项目取消课题经费资助。参加国家、市级等各项竞赛中获得奖项的课题指导老师学校将给予一定的物质及精神奖励。课题组成员在年终评功评奖、优秀学生评比、免试研究生、毕业留校等方面，优先考虑。

2 切实可行的选题方向

一个优秀的、有发展前景的课题是一个创新项目成功的前提[3]，科研选题是科学研究首要和重要的组成部分。根据2009～2011年3年的统计数据（图1），从立项课题的研究方向上看，平均每年基础科研占31.3%（蛋白质表达、细胞器功能及作用机制，基因表达、致病体鉴定、纳米材料、组织损伤及保护等）；临床科研占27.3%（研究疾病治疗、临床检验和疾病发生机制等）；药物研究占12.6%（药物作用机制、药物合成、药物成分分析等）；管理及人文类研究9.2%（系统研发、教学改革、培养状况调查等）；特色医学研究8.4%（保护研究等）；中医5.8%（药物活、纳米材料、医疗设备研发等）；护理5.3%（康复、健康调查等）。

各选题紧扣相关学科国际研究的热点问题，反映了学生积极关注学科前沿知识及进展，并勤于思考，善于发现和提出问题。同时学生能立足本专业特点，考虑到科研工作的临床价值，既避免了选题范围过大，无法完成，又注意防止研究面过于狭窄，缺乏空间，使所选课题合理可行。

3 科研创新硕果累累

2009～2012年，3年内我校大学生创新能力培养研究课题共立项260项，其中重点课题59项，面上课题201项。绝大多数课题能够按照立项计划进行，并在指导老师的悉心指导下，取得了丰硕的科研成果。这些创新成果主要体现为文章，获奖，专利和总结交流等形式。

3.1 发表高水平科研论文

在形成的文章中，研究论文占绝大多数，其实验方法科学，数据真实；综述论文观点新颖，文章逻辑强，具有一定实用价值，反映了课题组成员有较强的创新思维能力和扎实的科学实验基础。所发表文章质量相对较高，以2009年为例，在已发表的16篇文章中有7篇为核心期刊，有3篇文章发表至SCI收录期刊，最高篇影响因子达5.0分以上。

3.2 获得数项奖励与专利

在创新课题的带动下，学生们先后获了众多科研成果奖励。以2009年为例，有7项课题分获部级，市级和校级奖励。其中3个项目参加首届全国医学生基础医学创新论坛分获三等奖及在“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛上荣获市选拔赛二等奖的好成绩，这是我校学生首次参赛并获此殊荣。此外，课题组成员积极参加部级，市级等各类学术会议，并对各自创新课题展开热烈讨论，广受好评。同时课题组成员注重成果转化，获得科技发明专利数余项。

3.3 重视总结与经验交流

绝大部分课题组重视科研的细节，能主动分析试验过程中出现的现象，并提出一些具有实际意义的科研指向的观点。部分项目能对实验过程中发现的问题和情况进行分析和思考，为进一步的研究提供了良好的平台。同时，各课题组能较好地对科研活动进行总结，积累经验并在每年学校定期举办的“大学生科技论文报告会暨创新能力培养成果交流会”上进行经验交流。

4 效果评价与完善措施

“创新培养计划”的本质是本科生的科学研究活动，通过实施“创新培养计划”活动把教师、本科生紧密地联系起来，构建一种基于课题或问题的本科人才培养途径，逐步形成基于课题的本科创新人才培养模式，使学生成为主动的研究者，在教师的指导下，选择自己感兴趣的问题，并围绕问题进行研究学习、探索创新实验，培养本科生的创新精神和创新能力，实现了研究与教学的统一[4]。

纵观历年立项课题情况，各项课题的选题既能紧扣相关专业的热点问题，又能立足本专业特点，合理选题保证课题按时顺利完成。在取得了一系列创新成果同时，学生们还能够将科研过程中发现的新问题及时总结，并进行经验交流。这个过程既巩固了学生的专业基础知识，又锻炼了学生的自学能力和学科综合能力，提高了学生的综合素质。特别是增强了实践能力，对今后的临床工作大有裨益[5]。但是，课题实施过程也暴露出一些不足之处有待进一步完善。

4.1 部分学生缺乏自主

例如，部分项目源于指导老师自身的课题，不能明显地体现学生选题的自主，达不到对学生创新思维和自主选题能力培养的锻炼效果。甚至个别课题组上报成果为指导老师或研究生科研课题相关的文章。

针对此类情况，在监督机制上，做了相应补充，例如在项目结题验收时要求学生提交原始记录作为验收报告作为支撑材料，同时需要学生注明具体参与哪部分工作，取得哪些成果。

4.2 课题完成质量良莠不齐

大部分课题组能够按照预期进度，顺利完成课题工作。但也存在部分项目前期准备工作不完善，对课题研究方向的相关知识缺乏必要的了解，对实验操作的难度及设备要求不能适当的评估，加之未能充分考虑到自身实际问题，如学年课程安排，自己业余时间，是否即将要实习等情况。导致部分实验未能如期进行，进度缓慢[5]。

针对此类情况，一方面要求学生与指导老师进行及时良好沟通，发现问题及时解决，及时总结；另一方面，也对于指导老师提出更高要求，需要对带教学生加强指导监管力度，在课题设计、研究方向把握、研究遇到困难、时间进度安排，结题报告撰写上的指导进一步加强。

4.3 课题普及程度相对较低

针对于面向个人申请者的“校级大学生创新能力培养计划”立项课题相对较少，参与学生有限等情况，学校还同步开设了创新团队项目。项目申报者由不超过5人的团队组成，每个项目都是一个集体，组员可以来自不同班级甚至不同院系，具有不同的知识结构和思维方式。他们在导师的指导下，从项目的选题、申请答辩以及实施项目，均须项目组成员通力合作，共同完成。这同时也有利于培养学生的交流沟通能力和团队协作精神[2]。

综上所述，通过开展大学生创新能力培养课题，学校在致力于创新人才培养方面进行了有益的尝试，并且取得了一定的成绩。学生通过参加创新课题的实践锻炼，对培养严谨的科学态度、勇于创新、团队协作精神以及良好的医德医风都有着重大的意义。但是对于如何指导学生学习专业知识的同时合理兼顾开展创新课题，以及如何提高该项目实施的效果，让更多大学生认可它，是一个有待于进一步探索的问题[5]。

[参考文献]

[1] 张尧学.国家大学生创新实验计划工作简报第一期[R].北京：教育部高等教育司，2006.

[2] 何玉玲，王岚，李莉，等.国家大学生创新课题学生创新理念培养初探[J].中国高等医学教育，2011（4）：35-36.

[3] 罗超.对于大学生创新课题的选题研究[J].中国校外教育，2011（6）：20.

[4] 吕朴，崔冉亮，戎凯，等.医学专业大学生创新课题实践思考[J].西北医学教育，2011，19（3）：471-472，486.

第7篇：创新科研课题研究范文

一、创新能力的内涵及表现形式

（一）创新能力的内涵

创新能力包括三个方面的内容，即创新精神、创新思维和创新方法。

创新精神包括高度的责任感和敬业精神，勇于探索的开拓精神，对新事物新问题的强烈好奇心以及敢于冒险、勇于进取的品质。创新思维指的是思维的独创，所谓独创，指从独特的视角发现问题，用新颖的思路解决问题。这就要求研究者有敏锐的观察力、丰富的想象能力、正确的逻辑推理能力。创新思维首先包括发现问题、提出问题的能力，主要包括观察能力、抽象思维能力、判断能力和表达能力；其次是设计和提出解决方案的能力，需要有类比思维、丰富想象和科学预测力。创新方法包括遵从思维规律，打破思维常规，克服思维定式。三者之中，创新精神的培养是创新能力培养的核心。

（二）创新能力的表现形式

创新能力的表现形式分为以下几种：①提出新的问题；②解决新的问题；③发现并纠正已有知识中的错误；④通过实验验证一种理论或假说；⑤用新的方法解决老问题；⑥用简单的方法解决过去用复杂方法解决的问题；⑦把特例推广到一般结论。

二、研究生创新教育存在的问题

（一）生源质量

生源质量可以通过录取比例和生源结构来衡量，录取比例越低，招生来源越广泛，质量就相对越高。2005年、2006年招生人数较多，基本为录取比例达到1：1.1，学生来自多个院校，2007年以后生源不足，录取比例低，录取分数偏低，甚至要通过破格录取来满足需求，生源的质量有所降低。

（二）教学方法

研究生教学注重于培养研究生独立获取知识、分析问题的能力，注重培养研究生独立进行论文实践动作的能力，传统的灌输式教学使得学生只能被动地接受知识，削弱了其主动思考的动力。现行的教育模式过于强调已有知识的传授，缺乏对未知领域的开拓和思考，限制了课堂授课的效果，影响了对学生创新思维的培养。

（三）课程设置

研究生教学内容多和本科教学内容重复，新思想、新进展体现少，虽然在授课中对学科最新动态有介绍，但缺乏足够的系统。教学内容的陈旧老化抑制了研究生主动参与、自主学习、大胆创新的和欲望，尤其是从本校直接考取研究生的学生，这种现象更为严重。部分学生仅仅围绕毕业论文进行相关的课程学习，这在很大程度上影响了研究生的培养质量。

（四）教学资源

教学资源主要表现为科研经费投入和导师精力投入。科研经费投入对研究生教育至关重要，科研经费是进行科学研究的基本保障，如有的重点学科学生由于经费充足，可以参加一些较重要的学术会议，并在会议上宣读论文，参加学术交流，但有的学生在校二三年基本未参加任何学术交流活动，思维受到限制，创造能力差，更是缺少交流沟通能力的培养。导师往往把精力用在申请项目课题上，而忽略甚至轻视对研究生综合能力的培养，尤其是创新能力的培养，致使对学生的指导不足，研究生的内在潜力无法及时发现和发挥。

（五）创新动力

对于研究任务的内在兴趣是创造力充分发挥的必要条件，部分研究生的学习完全处于外部动机的驱动下，缺乏对学科、科研的真正兴趣。研究生要面临着生存、学业、就业、硕士学位论文的巨大压力，缺少平静、宽松的科研环境。

三、解决的思路和方法

（一）改革教学方法，进行研究教学

研究生教育区别于其他层次教育的不同点在于“研究”。研究生的整个培养过程就是在学习中研究，在研究中学习。动物医学专业教师在授课过程中，注重培养学生的研究和探究精神。一方面通过开设“研究生讨论”课程，由本方向的导师集体授课，增强不同学科知识的兼容和交叉；另一方面，学生通过自选题目或导师命题撰写综述，参加由学科负责人主持的学术报告会，为全院教师和研究生作专题报告，以此加深学生对学科前沿进展掌握程度，并增强学生的综合分析能力。

通过运用先进的课程教学手段和研讨式、启发式等灵活多样的教学方法，有着较高学术水平和独特思维方式的教师与具有一定见解、思维活跃的学生之间产生多种思维风格和学术观点的交叉、融会，形成有益于研究生个人研究力和创造力发展的思维能力，从而使得研究生科研、创新能力在课程教学中得以不断提高。

（二）拓宽课题来源，弥补教学资源不足

培养创新能力最关键的问题就是要培养研究生具备最基本的科研能力。科研能力培养主要是通过课题开发与研究实现的。动物医学专业导师课题来源广泛，除国家和省级财政资助的课题外，还积极争取地区政府和农垦总局的科研资金，以及来自企业的横向资金支持，弥补教学资源的不足，为科研实验开展提供资金保障，为研究生争取更多参加学术研讨会、进行学术交流、提高学术修养的机会。

（三）导师管理制度

导师的培养过程就是培养研究生对新问题的寻找和处理能力、归纳和总结能力，并提出一个全新的解决方案的过程。因此，要建立导师监督检查机制，加强对导师的合格评估，实行导师队伍动态管理，根据学科建设的需要及招生、培养、授予学位等情况对导师进行审核，明确岗位需要。

加强学科组内导师间的交流指导，通过导师群授课、实验室共享等方式鼓励研究生在有学术问题时可以向其他导师征求意见，克服了只找自己的导师商量，而很少征求其他导师意见的局限。教学团队的出现为导师组的共同指导研究生提供了组织基础，以团队带头人为核心，导师各自负责独立的研究方向，相互交叉，导师和导师组成员之间建立互补合作、主次分明的合作关系。

第8篇：创新科研课题研究范文

摘 要： 本文将创新平台的建设与研究生培养相结合，提倡“以问题为导向”，突破细分学科的传统教学模式，培养学生跨专业解决实际问题的专业素养，提升实践创新能力。在江南大学开放创新设计院的平台基础上，开展面向专业学位研究生的平台实践课程，将研究生课程教学、实践培养、校企合作、校外导师指导串联在一起。课程涉及课题大部分为校企合作项目，学生可以突破自身R捣较虻南拗瞥浞植斡胝个设计流程。

关键词： 专业实践 创新平台 研究生培养

一、专业学位研究生培养现状

中共中央、国务院印发的《国家创新驱动发展战略纲要》提出，要引导大学加强基础研究和追求学术卓越，组建跨学科、综合交叉的科研团队，形成一批优势学科集群和高水平科技创新基地，建立创新能力评估基础上的绩效拨款制度，系统提升人才培养、学科建设、科技研发三位一体创新水平。

2010年教育部决定批准64所高等学校开展专业学位研究生教育综合改革试点工作，江南大学设计学院工业设计工程专业作为改革试点专业之一，在课程体系、知识结构、专业实践等方面进行了大胆尝试与革新：一是调整培养目标，突出专业硕士学位特色；二是注重实践与理论相结合，建立研究生校外实践基地；三是促进国际项目合作，提升学生参与度和国际化交流水平；四是改革学位论文评价体系，注重校外导师的实践质。

基地合作模式为研究生提供了多样化的学习环境和实践体验，在学生培养中发挥了积极的作用，但在实践中也表现出了一些不足。一是研究生培养的课程学习和研究实践断层[1]。基地合作模式中所需的实践知识与研究生课程中学习的知识不能够很好地匹配，学生所学无法及时在实践中加以应用验证。二是实习基地的情景作用不够。学生在实践过程中的角色仍是学生，仅仅将学习场地由学校变化到基地，缺少以工作者的身份参与项目的情景体验，在提高学生社会化水平方面仍显不足。三是双导师指导效果不佳。对于专业学位研究生，导师有学术导师和社会实践导师两类，之所以实行双导师制是为了实现理论、实践的相互促进，推动专业学位研究生理论水平和实践能力的相互转化[2]。但目前在研究生实际培养过程中，导师仍然以校内为主，虽然聘请了许多行业内专家作为校外导师，但因学生课程设置及校外导师的工作安排不能很好地结合，导致校外导师在专业研究生的培养上没有着力点，专业硕士的“双导师”制度成为形式化的流程。

二、创新平台的实践能力培养经验

实践教学是重要的教学环节，充分的、高质量的专业实践是研究生教育质量的重要保证。要提供和保障开展实践的条件，建立多种形式的实践基地，加大实践环节的学时数和学分比例。注重吸纳和使用社会资源，合作建立联合培养基地，联合培养专业学位研究生，改革创新实践教学模式[3]。

（一）创新平台的功能建设与实践

产学研协同创新的主要形式是高校、行业产业、地方政府进行深入融合，构建产学研协同创新平台。2012年江南大学与无锡（国家）工业设计园合作成立江南大学开放创新设计研究院，研究院功能定位于服务本土品牌家电、物联网终端产品开发、信息和公共服务、医疗健康、家具环境等相关领域。着力开展技术研发、企业孵化、成果转化、公共服务和人才培养，主推城市及重要产业发展，为企业定义产品，为社会团队包括政府的服务创新提供新的创新思路，将研究院建设成以社会、经济和民生热点问题为导向的产学研合作研发实体，长三角区域创新设计中心和人才培养基地。开放创新设计研究院利用江南大学的学科优势、社会影响和国际化水平，引领创新人文设计思想，强调以定义产品和服务为目标，构建开放协同的国际化创新设计平台。

如图1所示，研究院的主要功能分为三部分：一是在学生教学实验改革的探索中，作为学生重要的实践基地之一，实践基地不是实习场所，而是重要的教学场所，包括开展专业学院研究生平台实践课程，邀请行业内专家、国际学者举办工作坊及讲座。其中，实践课程的优秀团队在课程结束后可作为创新创业团队入驻研究院进一步完成成果转化，学术交流活动不仅面向学校师生，而且向社会大众开放，践行设计教育普及历年。二是作为以创新创业为核心的协同创新平台，优先支持有意向创业的学生团队入驻，不仅提供优惠的进驻政策，而且为公司产品落地、注册等提供帮助；三是与品牌企业建立校企联合实验室，促进校企合作，同时与学生实践互为补充；四是作为学院国际合作的衍生与设计教育在社会中的普及。

经过五年的摸索，研究院形成了完整的办公化管理制度及研究生实践教学模式，要求导师对学生进行常态化管理，考核到岗时间、进行项目汇报。此外，已扶持三家由我院在校学生创立的公司顺利注册，另有两家由已毕业硕士研究生创立的企业入驻基地。

（二）基于平台的学生实践课程设置

社会与经济的发展使得各职业领域专业化程度不断提高，分工更加细致，人才的交叉流动越来越强，以学科为界限划分人才培养类型已经很难适应经济发展的实际需求，跨学科交叉型人才的培养迫在眉睫。

从课程设置的角度看，以问题为导向的联动课程体系是指围绕具体设计实践展开的，以课题质、课题内容、课题维度为主要目标与线索，贯穿于整个学期的有机课程系统，其有助于将授课式教学转化为探讨教学[4]。

以问题为导向意味着专业课程框架不是简单地增加不同类型的设计知识与方法，而是强调围绕不同的问题情境进行课程框架的重组[5]。以开放创新设计研究院为例，2013年起，为配合专业硕士学位课程建设，基地作为实践平台开展横向课题实践课程，截至目前已开展4年，完成课题46项，课程组织结构如下图所示。课题大部分为校企合作项目，项目团队既可以在专业内进行，又可以跨专业交叉合作。该实践课程既作为实践环节的一部分，又作为专业学位研究生的必修课程持续一学期，课程结束后学生将修得相应的学分，课程教师累计对应的工作量。在课题来源方面，主要由各专业的年轻教师根据其校企合作的横向项目抛出课题，引导学生思考、应对科技创业、弱势群体、健康养老、环境问题或文化生存等社会命题挑战，培养学生创新创业的活力、适应未来的能力及应负有的社会责任感。通过开展课题双选会，由学生根据自身兴趣选择有意向的课题中，教师根据项目背景调整专业学生的构成。虽然作为研究生课程，学期末需要对学生进行评分考核，但往往项目团队会持续整个项目周期，学生可以突破自身专业方向的限制充分参与整个设计流程，也有利于青年教师整合更多学生资源。

课程成果也是基于创新平台的特色尝试，每年结合平台的开放日活动，邀请无锡中小企业家、学校各学院老师参加。项目团队会对立项背景、设计流程、最终成果作汇报展示，增进校企之间的相互了解，也有利于促成更多的项目合作。通过与外部资源的交流开放，为学生课程问题提供更多的协助支持，教学团队积累更多的跨学科知识。

跨学科研究组织是以“问题为导向”，横跨多门学科，承担综合、复杂的重大项目而建立起来的进行科学研究的组织。协同创新是各个创新要素的整合及创新资源在系统内的无障碍流动，它是以知识增值为核心，以企业、高校科研院所、政府、教育部门为创新主体的价值创造过程[6]。在实现专业硕士的改革方面，该模式反映了世界范围内学术和企业界同时发生的“从学科细分到以问题为导向的协同创新”的重要趋势。整个研究院作为专业硕士培养基地，以社会、经济或产业热点问题为方向，以项目为单位组织交叉团队；利用国家工业设计园提供的有利平台，引入并充分利用企业、社会和国际资源，真正做到教育有实践基础、实际项目有科研的产学研结合。

（三）提高校外专家参与研究生培养的措施

高校作为企业导师遴选工作的主体，采用了多种选聘途径如校内导师推荐、企业研究生工作站推荐、校外人员自荐、面向社会招聘等形式[7]，聚集了一批具有丰富的工程实践经验和一定的基本理论水平的企业导师、业内专家，而且相当多的校外导师是有很高的参与研究生培养工作的热情和意愿的。

目前，大多数高校现行“双导师制”的模式是由一名校内导师和一名校外导师共同指导一名学生，但由于种种原因，校外导师的参与环节有限，不能充分地发挥其专业知识、进行实践指导。创新平台的建设可为校外导师的介入指导提供着力点，帮助校外导师走出形式化的模式。由于很多课题都是来自企业、社会或政府机构的合作项目，通过平台实践课题研究和组建项目团队，可推行基于项目的以小组为形式的指导方式，邀请多方面的专家或技术人员参与进来提供支持，打破原来一对一的模式。在最近的实践课程中，有校内导师和校外导师联合指导研究团队的，也有校外导师独立指导的。对于学生而言，可以接触不同类型、专业背景的校外导师；对于校外导师，可一次指导多个学生且有实践课题为导向，强化教学效果。

此外，基于创新平台的资源整合功能，研究院邀请校外导师、国际专家顾问开展面向师生及社会大众的工作坊、讲座等学术交流活动。活动主题不仅包含当前设计领域前沿，而且涉及商业模式、物联网、大数据、健康医疗等各学科热点问题。在2016年组织的“以人为本的医疗健康设计”工作坊中，就有来自香港理工大学、飞利浦上海设计中心、中智物联网、无锡老龄科学研究中心等单位的指导老师共同指导或参与答辩。通过开展不同形式的学术活动，使得校外导师有更多机会、更多途径参与学生的教学指导。在加强校外导师与学生多元互动的基础上，加入更多的社会元素及跨学科知识，多方位发挥导师在研究生培养过程中的作用。

三、结语

基于创新实验平台的专业硕士实践能力培养，通过“以问题为导向”培养研究生解决实际问题的能力，突破细分学科的传统教学模式，组建跨专业、跨学科的科研团队，是在专业学位研究生培养模式改革之路上的探索与创新，也是世界范围内学术界和企业界的共同趋势。高等教育作为国家创新驱动发展战略的重要组成部分，强化学生的实践创新能力，激发学生的创新创业热情，释放高校办学活力是高校的前进方向和必然选择。

参考文献：

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[3]诸葛亚寒.教育部：把创新创业教育贯穿人才培养全过程[N].中国青年报，2015-06-03.

[4]曾真.以课题为导向的数字媒体设计联动课程体系研究[J].美术教育研究，2016（19）：118-119.

[5]张凌浩，曹鸣.产品设计核心课程的再定位：从方法导向到问题导向[J].装饰，2016（7）：128-129.

第9篇：创新科研课题研究范文

面对这个新的历史时期，中小学教育中“创新课程”应该怎样稳步健康地向前发展，已经成为我们必须要深入研究的首要课题了。Scratch创意设计课程、三维创意设计与3D打印课程、游戏化学习课程、数字科学家课程、信息千里眼课程、智能移动终端课程、STEM课程……各类的“创新课程”接踵而来，让我们感到有些应接不暇。我们选择什么？我们怎样选择？面对困惑，我们必须进行深入的研究，才能知道我们最需要什么类型的“创新课程”；我们可以从哪些方面入手研发“创新课程”；我们如何才能利用和把握好“创新课程”。最终为我们的核心目标――国家创新人才的培养――服务。

“创新课程”的理解

创新，是以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的见解为导向，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，本着理想化需要或为满足社会需求，而改进或创造新的事物、方法、元素、路径、环境，并能获得一定有益效果的行为。“创新课程”中的“创新”是一个综合的概念，创新是主体调动求新意识，积极探索，通过创造，创造出对人类社会进步有价值的或全新的物质和精神产品的过程。

课程，是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校教师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。 “创新课程”中的“课程”往往是多学科知识综合应用的体现，属于课程定义中的广义课程。

“创新课程”我们可以理解为，以培养创新人才为目标，采用多种手段、多种途径、综合多学科知识与技能的形式，充分调动学习者探究能力、创造欲望，以培养和提高学习者创造潜能和人文素养为主的综合课程。

国外典型“创新课程”实施模式

1.思维训练课程

创造思维在创新的过程中起着非常重要的作用。其主要特征在于思维的流畅、变通和独创。一般可分为类比思维、联想思维、逆向思维、侧向思维、发散思维与集中思维等。在思维训练的过程中，学习者思维的灵活、发散、集中都能在较短的时间内得到提升，比较适合做创新教育中的辅助培训课程。在课程中，要避免出现脱离实际知识的单纯思维训练。

2.问题探究课程

问题探究课程，强调发现问题和系统阐述问题要比得到答案更加重要。此类课程要求在学习的过程中，发挥学习者的自主，从生产和生活中选择和确定研究内容，以探究的学习为基础，以独创的见解为结果，以创造人格的培养为最终目标。学习者在亲身实践获得直接经验的过程中，学会运用基本的科学方法，掌握综合运用所学的知识去解决实际问题的能力，最终形成严谨的科学精神和科学态度。

问题探究课程又可细分为：⑴美国劳伦斯中学的“自主研究”课程。课程是一门让学生在教师辅导、协作、监督下独立从事课题研究的课程。共分为四个阶段：①确定研究题目；②收集资料，制定研究计划；③分析资料，提取有用信息；④撰写总结，报告研究成果。⑵法国的“研究学习”课程。在初中阶段称为“多样化途径”课程，由学科教师自由组合成指导小组，设计好活动方案。学习者根据自身的兴趣自由选择不同的课题方案组成课题组，在教师的指导下进行探究活动。要求学习者在探究问题的过程中真正综合运用学到的知识，培养和发展学生创新技能和分析解决问题的能力。在高中阶段称为“有指导的学生个人实践活动”同样通过课题分组和教师指导的模式，鼓励学生对学科前沿课题进行大胆探究，对已有的科研成果进行批判与反思，将创新能力的激发与培养蕴含于课题探究之中。⑶日本的“综合学习实践”课程。该类课程既无材，也不规定具体的教学时间，而是规定各个学校针对自己的具体情况，在国际交流、信息、环保和福利等方面进行横向的综合学习。

问题探究课程在知识体系上往往缺乏系统和完整，问题的好坏决定了学习者参与活动的直接收获，教师的素质决定了课程的有效程度，教师直接指导学习者的数量决定了课程的最终质量。

3.着眼于前瞻问题的“未来课程”

“未来课程”是紧密联系社会发展，即时与灵活为一体的课程。此类课程立足于世界的不断发展变化，富有前瞻、多面和不确定，能引导学习者关注自身所处的环境，激发学习者探究与解决问题的兴趣，学习者只能通过自己不断地探索，综合运用各类知识技能，创造地提出解决方案，培养学习者适应当代与未来世界的各种技能。

4.以创造力培养为目标的渗透整合型课程

渗透整合型课程就是在人化和富有弹的课程中，掌握人类长期积累起来的关于自然和社会的系统知识，并在经验重组和交流活动中实现对已有认识的突破和创新，达到情感、行为的升华和提高。此类课程是立体化、全方位的系统配套课程。强调课程体系内部的互相配合和各学科之间的知识整合，主张从文学、艺术、科学、活动等不同的角度对学生进行创新培养。

渗透整合型课程打破了传统的学科中心结构，从学习者的基本素质需要、创造精神培养和生活实际出发来安排教学内容的，可以发挥科学、艺术、问题、活动等多方面的创新价值，在知识的综合中寻找创新的基点，并将创新能力的培养与学习者整体素质的发展相结合。

国内中小学典型“创新课程”项目简介

1.scratch创意设计课程

Scratch是一款由麻省理工学院（MIT）设计开发的一款面向少年的简易编程工具。主要面向8岁以上儿童的简易编程工具，用于创造交互式故事情节，动画，游戏，并可以把学习者的创作共享到网站。学习者不用记住命令。积木模块包括8个大类，100多个功能。包括了过程一个完整程序的每个环节，甚至数组和函数。这些图形化的积木使用需要老师或者家长正确引导。孩子从模仿的过程中，能感悟到条件语句，循环语句，判断。能理解参数和命令的区别。

2.数字科学家课程

数字科学家是一种大数据环境下，以提高每一位学习者科学素养水平为宗旨，以探究式教学为鲜明特征，以科学思想、科学方法和数据挖掘方法为核心，播种未来科学家种子的课程与教学模式。课程以小见大，利用生活中常见的仪器设备以及平时常用的非专业软件完成对身边的现象的探究，使得数码探究过程生活化，趣味化，操作门槛更低。强调协同探究，做中学，玩中学，在接受基本的，规范的科研训练的同时培养可续探究意识与能力。

3.“信息千里眼”远程观测课程

旨在通过教师讲解和学习者远程观测动植物相结合的方式，让学习者使用科学分析对比方法，来观察记录动植物的外形特征，生活习，提高学习者对动植物行为研究过程和方法的认识和了解，增加他们对相关知识的积累，培养其生态保护的意识和参与生态保护工作的兴趣。

4.动手做实验互动实验课程

将科学原理生动化、趣味化，采用启发式教育、探索式学习、互相参与的教学模式，引导学习者积极主动思考，注重科学思维方式的培养和技能的提升。激发学习者对科学的兴趣，在探究学习中掌握基本的科学研究方法，完成学科基本知识的积累。

5.三维创意设计与3D打印课程

学习者通过计算机辅助设计课程的学习，结合自身已有的学科知识和已有的生活经验相结合，在解决实际问题的过程中提高学习者的技术素养和人文素养。课程从培养学习者创新能力与实践能力的角度出发，以目前国产三维设计软件和3D打印技术为依托，为小学高年级学生、初中学生及高中学生研发出了三个版本的“三维创意设计”教材，以慕课式的网络自主学习平台及中小学3D打印社区为学习者提供线上的技术支持和交流平台。

“创新课程”的研发策略

“创新课程”的研发离我们究竟有多远？一所学校，一名普通教师又该如何进行“创新课程”的研发呢？其实“创新课程”的研发就在我们身边，我们每一名中小学的教育工作者都有能力进行研发。在对现有“创新课程”相关资料的了解后，我们总结出了一些基本的研发策略供大家参考。

1.国家课程的二度开发

由于学校或教师个人的特质差异和学生的需求差异，我们对国家课程的理解和研究专长也有所不同。我们可以利用自身的优势资源对国家课程进行相对应的充实与补充，通过有针对探究活动的设计，丰富学生的学习过程，把课本当中的封闭型知识转化为开发问题。随着日积月累的和集思广益的多种课程形式的积累，最终形成富有个的、富有校本或地方特色“创新课程”。

2.注重学习者的实际需求有针对进行研发课程

课程的研发不能盲目进行，研发出的内容要让学习者感兴趣。一方面我们可以提供给学习者一些课程的菜单，另一方面我们可以广泛征集学习者的学习愿望，结合学校自身特色和能力，有选择地研发“创新课程”。

3.紧跟时展步伐，抓住世界发展中的热点问题进行课程研发

教育要跟上时展的脚步，仅仅依靠国家课程是非常困难的。我们要善于捕获社会发展中的热点信息，以专题的形式组织人员进行专业进修。再结合自身特点和学习者特点，降低难度进行“创新课程”研发。

4.专家引领与科研课题结合进行课程研发

在专业技术能力不足的时候，我们还可以聘请相关方面的专家与学校教师一同进行专项课程研发的课题研究。用科研方法去研发“创新课程”。

随着时代的发展，“创新课程”的种类将会如雨后春笋般迅速发展。我们可以依靠自身的力量进行研发，更可以把优秀的研发成果引入到我们的课堂，发展我们学生的创新能力与实践能力。更重要的是在课程的研发或应用过程中，我们不但要注重课程内容，注重课程中所包含的多学科知识的综合应用，更重要的是不要忘记“创新课程”的核心目标――国家创新人才的培养。

参考文献

仲玉英.国外创新课程发展述评[J].上海师范大学学报，2002.